sòng送chéng程yí彛zhòng仲fù赴dōng东chuān川jiào教shòu授

现代文翻译

我们与你是同乡又同为科举同年，家族门第相似，都视学问为毕生事业。

彼此陪伴最久如今都已老迈，四十多年的情谊快得像一眨眼间。

唉，先辈的美德虽已过去很久，后来的子孙都能恪守家法。

你获得第一等功名（进士）稍显晚些，如今更在小官任上勤勉督察文书。

同乡的挚友还在继承禁令，皇帝下诏你亲自题写荐贤的公文。

美好的人才还未在朝廷立足，归来的车驾依旧奔波在川峡地区。

近年来的文风颇为颓废败坏，学校教育要想得人必须稳定局面。

想要疏通严密的法网在于抓住纲目，想要遏制汹涌的波涛必须放下闸门。

向来文人风气日渐兴盛，必定看到你像陈子昂那样才华不缺。

羡慕你高堂有慈爱的母亲，每天侍奉欢笑的面容并问候起居。

精美的奏章文书多年封存，他日的恩赏诏书应该会装满匣子。

圣明的君主和太后急切寻求治国之道，多路人才招来并不算狭窄。

读书到老必定会有用处，一旦倾泻胸中所学定能补益社会的和乐。

像高大的松树在雪中依然青翠，怎会向西风感叹自身的衰败萧瑟？

词语注释

文学赏析

吕陶这首《送程彛仲赴东川教授》，乍看是寻常的送别诗，实则藏着北宋中后期士大夫对“文治”的深层焦虑与期待。全诗十四联（实为七律变体或长篇五古，此处依原文行数看是五言古诗体裁，共14句？不对，看原文是七言？不，原文是五言：“与君同县又同甲”，是五言。共14行，即七联？不，14行是14句。通常五古不限句数。这里按14句五言古诗处理。

最打动我的并非开头“同县又同甲”的叙旧，而是结尾“乔松千丈雪中青，肯向西风感衰飒”这一联。这是全诗情感的落点，也是诗人对友人最坚定的精神支撑。前面十余句，无论是回忆“四十余年如一霎”的沧桑，还是批评“文章近岁颇颓靡”的时弊，都铺垫出一种沉闷、压抑甚至略带绝望的氛围：仕途坎坷（“一第得稍晚”、“小官勤检押”）、文风败坏、世情浇漓。在这样的背景下，最后忽然拔高，用“乔松千丈”的意象对抗“西风衰飒”的时代寒意，这种视觉上的高大与寒冷中的青翠，构成强烈的张力。

诗人并非空洞地安慰友人“你很有才”，而是通过具体的修辞对比来达成劝勉。第八联“欲疏密网在提纲，思遏狂澜当下牐”，运用了比喻（疏网、遏澜），指出整顿文风需要抓住根本（提纲、下牐）。这里的“牐”是闸门，意象坚实，暗示需要强有力的管控。而末句“乔松”之喻，则从外部规训转向内部坚守——即便外部如西风般肃杀，内在的高洁（雪中之青）不应改变。

从历史语境看，吕陶身处北宋绍圣年间，当时党争激烈，文坛也有复古与革新之争。学界推测吕陶此诗作于程彛仲被任命为东川教授之际，这一时期四川是党争的敏感地带。诗人提及“圣君文母切求治”，暗指宋哲宗及高太后时期的政治理想，希望友人能在地方教育机构（庠序）中真正起到“镇压”颓靡文风的作用。整首诗看似送别，实则是借友人之行，抒发自己对士大夫精神风骨在末世将倾之际仍应“雪中青”的强烈呼唤。它不是简单的惜别，而是一份沉重的精神托付。