zì自xué学xiào校zhī之zhì制fèi废ér而róng戎mǎ马zhī之huàn患xīng兴zhōu州xiàn县zhǎng长mín民zhě者bú不fù复yǐ以jiào教yù育wéi为yì意dú独róng容nán南dǐng鼎xīn新jùn郡xiáng庠zhāo招lái徕shēng生tú徒xián弦sòng诵zhī之shēng声bú不chuò辍chéng诚kě可jiā嘉tàn叹suǒ所jiàn建jiǎng讲táng堂wèi为míng名zhī之yuē曰yù育cái材zhé輙chéng成wǔ五yán言shí十yùn韵

现代文翻译

太平盛世崇尚儒术，学校遍布各地。

自从战事频繁，谁还关心读书人的学业。

贤明的地方官来到南方，着手重建学校。

华丽的讲堂开张，学子们打开书箱拂去书虫。

在江水中采摘水藻，仰望都峤山的高峰。

潜移默化地消除战乱的戾气，开始学习雅正的歌声。

孔子的道统并不遥远，张姜等先贤的德行至今犹存。

培养人才如同培育楚地的梓木，雕琢成才如同提炼南方的金铜。

常衮改变了福建的风气，文翁深化了蜀地的教化。

希望求学的人们，努力不辜负培育人才的苦心。

词语注释

文学赏析

李纲此诗作于南宋初年，正值金兵南侵、戎马倥偬之际。诗题点明背景：学校制度废弛，战祸频仍，地方官不再重视教育。然而容南（今广西容县）地方官鼎新郡庠，招徕生徒，使弦诵之声不绝，故作者作诗以嘉叹之。

诗的开篇以对比手法起笔。“治世崇儒术，胶庠寓属临”与“自从驰羽檄，谁复念青衿”形成强烈反差。太平盛世重视儒学，学校遍布；而战乱以来，军情紧急，谁还关心读书人的学业？这一联不仅交代了时代背景，更隐含了作者的忧虑——在战乱年代，教育被视为可有可无之事。

然而笔锋一转，“贤守来南纪，宏规肇泮林”。这位贤明的地方官来到南方，却不甘于随波逐流，而是着手重建学校。接下来的“飞翚开讲庑，鼓箧拂书蟫”描绘了学校重建后的景象：华丽的讲堂开张，学生们打开书箱，拂去书虫，重新开始读书。这一联动词运用精准，“开”“拂”二字写出了重振教育的决心与行动。

“采藻绣江水，仰髙都峤岑”两句，将教育置于自然山水之中，既有地域特色，又显雅致。而“潜消戎马气，初习雅歌音”是全诗的关键所在——作者认为，教育的作用不仅在于传授知识，更在于潜移默化地消除战乱的戾气，恢复文明的雅音。这一观点在战乱年代尤为珍贵。

后半部分多用典故，以常衮、文翁比况这位贤守，表达对其教化之功的肯定。最后“愿言游学者，勉副育材心”则是对学子的期许，希望他们努力向学，不负培育人才的苦心。

全诗结构严谨，由背景到行动，由景象到意义，层层递进。在战乱频仍的年代，作者对教育的重视与对文教的坚守，令人感佩。